(12-15 anys)
Secundària, les plomes de colors
L’entrada en l’adolescència és un dels moments més temuts per la majoria d’adults. Per a nosaltres, en canvi, representa un moment preciós de veure florir als nens i nenes, d’admirar les seves plomes de colors, les capacitats que els acompanyen des que van néixer i que són la seva essència, un colibrí que comença a apuntar i que, al seu degut temps, podrà volar.
És una etapa de canvis físics i hormonals i també, per a ells, de crisi vital. Comencen a qüestionar-se tot el que saben, veuen als seus referents des d’un altre lloc, es pregunten quin és el seu lloc en el món, què és el que veritablement volen. És una etapa en la qual l’acompanyament emocional és clau i ens sembla una oportunitat única per a estar al seu costat, per a sostenir-los quan el necessitin, i per a ser un aliat per a travessar aquest moment de tants interrogants.
DESENVOLUPAMENT CEREBRAL
El cervell dels adolescents, entre els 12 i els 16 anys, està en una fase de desenvolupament molt activa. En aquesta etapa, hi ha diversos processos clau que ocorren en el cervell. El primer i més important és el seu creixement, la reorganització i la poda neuronal, augment de l’activitat en el sistema límbic i desenvolupament de la memòria i aprenentatge de sistemes complexos. Torna a ser una etapa de plasticitat i de gran capacitat per a la integració idiomàtica. El cervell dels adolescents està en un procés de maduració, reorganització i especialització, la qual cosa els permet aprendre, adaptar-se i enfrontar noves experiències, però també fa que siguin més propensos a prendre riscos o experimentar alts i baixos emocionals.
OBJECTIUS D'AQUESTA ETAPA
Fomentar la confiança, l'autoestima, la seguretat i el benestar emocional.
Promoure un entorn segur on desenvolupar-se sense temor en una etapa de canvis i nous horitzons.
Potenciar el coneixement emocional i expressió de sentiments en una etapa de canvis i crisis existencials.
Desenvolupar habilitats socials per a conviure i resoldre conflictes de manera constructiva.
Informar i acompanyar dels riscos externs propis d'aquesta edat (tecnologia, sexualitat, drogodependència, ludopatia, alcohol, etc.).
Fomentar la motivació i les actituds positives enfront dels desafiaments.
Potenciar la participació de manera activa i responsable en la vida social de la comunitat.
Adquisició i integració de continguts curriculars.
Crear idees noves, imaginar escenaris futurs i prendre decisions basades en conceptes abstractes.
Posar en coneixement carreres i professions que s'ajustin als interessos i habilitats de cadascun.
Promoure una alimentació saludable i conscient.
Poder comunicar-se de manera autònoma en les tres llengües.
Com treballem?
En aquesta etapa és molt important integrar de manera definitiva l’autonomia i la responsabilitat. El món adult apunta i ja sentim l’impuls de posar-nos a prova per a veure si serem capaços de confluir amb el sistema. Per això se’ns plantegen reptes i exàmens voluntaris als quals acudim per a plasmar tots els nostres coneixements i prendre consciència de si ens fa falta reforçar alguna àrea, conèixer allò que dominem i el que ens costa.
Amb la finalitat de respectar els ritmes de cada nen i enfocats en l’avanç del grup en els seus processos d’adquisició, creem grups d’aprenentatge en tots els nivells educatius. No importa que les edats siguin heterogènies, de fet, aquí radica, al nostre mode de veure, la veritable riquesa de l’aprenentatge, el respecte per la diversitat i la cohesió que ens distingeix com a escola.
Assemblea
Igual que en les etapes d’infantil i primària, continua existint com a òrgan de cohesió, de presa de temperatura del grup. Continua sent un espai de presa de decisions, de resolució de conflictes i, en definitiva, un espai per a compartir emocions. No obstant això, ja no tenen lloc de manera diària, perquè els nostres quefers en aquesta etapa són més abundants, i més exigents, i ja tenim la capacitat d’autoregular-nos sense necessitat d’usar aquest espai amb tanta assiduïtat.
Ambients
Els ambients desapareixen per a convertir-se en TI (espai de treball independent). Són conduïts per un acompanyant especialista en una àrea. Els nens i nenes que acudeixin a aquest TI per exemple de química, o de matemàtiques treballaran de manera autònoma aquesta matèria podent resoldre dubtes amb l’acompanyant en qüestió i finalitzar tasques i projectes pendents.
Les assignatures d’aquesta etapa són: Biologia i Geologia, Educació física, Filosofia, Física i Química, Geografia i Història, Llengua anglesa, Llengua castellana, Llengua catalana, Matemàtiques, Música, Plàstica. Algunes optatives: Llengua alemanya, Llengua italiana, Recursos digitals, Tecnologia.
Tallers
Els TD, d’altra banda, continuen sent els tallers que ja coneixen de les seves etapes anteriors a l’escola. És una proposta educativa dirigida. Se centra en una activitat concreta pensada per a treballar un contingut curricular en particular i per a realitzar un tipus d’aprenentatge on tot el grup treballarà de manera unida, lúdica i manipulativa. Abasten totes les matèries curriculars (ciències, matemàtiques, llengua, història, desenvolupament físic, etc.) i es complementen amb altres continguts de tipus més heterogeni que toquen altres àrees de l’aprenentatge d’una forma enriquidora sempre centrada en avivar la curiositat i la set d’aprendre que els nens i nenes porten de sèrie per la seva condició.
En aquesta etapa són: art, art tèxtil, aikido, ioga, teatre, touch rugbi, bushcraft, cuina i civilitzacions, maquetisme, acompanyament emocional, afectiu-sexual, bricolatge, preparació examen oficial anglès (cambridge) i Jo vull ser (taller d’orientació professional en el qual es visiten oficis podent entrevistar els professionals que els exerceixen).
La lliure elecció de tallers afavoreix la capacitat de decisió del nen o nena, la seva autonomia a l’hora de generar-se el seu propi horari, el compromís d’assistir i responsabilitzar-se de la plaça que li ha estat assignada, així com la possibilitat d’anar visibilitzant els seus gustos personals i els seus talents en oferir-los la possibilitat d’anar més enllà dels continguts curriculars per a explorar altres camps que, de no ser per aquests tallers, no coneixerien fins a la seva arribada al món adult.
Projectes
En secundària continuem apostant pels projectes com a eina de treball indispensable. Són propostes que neixen de l’interès dels alumnes i alumnes. Una vegada que ells trien el tema, es desenvolupen en tres etapes; una fase prèvia de recerca, una de desenvolupament i elaboració i una fase final de presentació enfront del grup. L’exposició intenta defugir els mecanismes típics de presentació per a posar l’accent en formes expositives més creatives que poden traduir-se, per exemple, en un taller dinàmic que involucri a tots els seus companys o un material que es quedarà en l’ambient per al treball futur d’altres nens i nenes, entre altres.
Els projectes estan pensats per afavorir la recerca a través de l’interès propi, la capacitat d’estructurar i sintetitzar continguts, la creativitat a l’hora de exposar-los de manera innovadora i estimulant per a l’equip i la capacitat d’extreure conclusions del projecte realitzat.
Avaluació
Realitzem una avaluació contínua del desenvolupament de cada nen o nena. El nostre principal instrument de registre és la plataforma. Es tracta d’una eina ideada per nosaltres mateixos per a plasmar la individualitat de cada alumne en la seva dimensió social, emocional i cognitiva, així com l’adquisició dels continguts curriculars al seu pas per tallers, projectes i ambients.
Tota la informació està estructurada en ítems i queda registrada i emmagatzemada en la plataforma, la qual cosa ens permet en tot moment saber on està cada nen en el seu procés d’aprenentatge i desenvolupament. A més, proporciona unes gràfiques de percentatges d’adquisició de l’aprenentatge de cada matèria. Obtenir aquesta informació tan detallada ens serveix per a avaluar tant de manera individual a l’alumne, com al grup/classe, al cicle i al centre educatiu.
En Arimunani els nens i nenes són els protagonistes del seu propi aprenentatge. Quan els alumnes estan preparats se’ls proposa passar per un repte. Un repte és una activitat pensada per a poder aplicar un determinat aprenentatge i veure si ho hem integrat. En secundària aquests reptes passen a dir-se exàmens, però la seva avaluació no és numèrica sinó qualitativa. En batxillerat aquests exàmens ja no es diferencien amb els de la resta de centres educatius o instituts i estan pensats per a confluir amb l’educació tradicional a l’hora de continuar estudiant quan abandonin Arimunani.
